Le désennoblissement d’un métier exigeant

C’est veille de rentrée. Ce temps est indiqué pour réfléchir à l’école, à ses finalités et à ceux qui la font vivre. Cette réflexion se veut aussi un espace de sensibilisation et d’éducation populaire, l’image communément attachée à l’enseignant restant souvent limitée à quelques gestes visibles : faire cours, écrire au tableau, vérifier les devoirs et corriger les copies. Une telle représentation méconnaît la complexité d’un métier qui engage à la fois des compétences intellectuelles, didactiques, relationnelles et organisationnelles. L’enseignant ne peut être jugé au seul temps de présence devant les apprenants. Son travail comprend la recherche documentaire, l’analyse des contenus, la définition des objectifs, la préparation des activités, l’anticipation des difficultés et l’adaptation des démarches aux différents profils d’apprentissage. La préparation d’une heure de cours requiert, en moyenne, trois fois plus de temps que sa dispense effective ; un enseignant assurant dix-huit heures hebdomadaires accomplit, en réalité, un volume de travail qui peut atteindre soixante-douze heures par semaine. L’acte d’enseigner ne se réduit d’ailleurs pas à transmettre des connaissances. L’enseignant est un formateur, un médiateur et un accompagnateur qui construit des situations d’apprentissage, donne sens aux savoirs et transforme les acquis en ressources opératoires. La situation de plurilinguisme et ses corollaires l’hétérogénéité des classes et les disparités scolaires requièrent une différenciation pédagogique, une régulation fine des apprentissages et un accompagnement individualisé des élèves en difficulté. L’évaluation constitue une autre dimension essentielle de l’activité de l’enseignant. Élaborer des sujets pertinents, corriger les productions, interpréter les erreurs, formuler des appréciations et organiser la remédiation exigent un investissement considérable. S’y ajoutent la recherche, la veille scientifique et la formation continue, indispensables à l’actualisation des pratiques professionnelles.

L’enseignant est ainsi un praticien réflexif qui interroge ses démarches et cherche à améliorer constamment les conditions d’apprentissage. Pourtant, cette profession demeure souvent dévalorisée et exercée dans des conditions difficiles : classes surchargées, insuffisance de matériels didactiques, infrastructures inadaptées, ressources documentaires limitées et faible soutien logistique. Or, rappelle, l’UNESCO, des enseignants « bien formés, soutenus et valorisés » constituent une condition essentielle d’une éducation de qualité. Par ailleurs, l’OIT et l’UNESCO recommandent d’articuler la condition enseignante aux objectifs éducatifs, de sorte que les conditions de travail permettent aux enseignants de se consacrer pleinement à leurs missions professionnelles. La dégradation des conditions d’exercice et la perte de reconnaissance nourrissent un sentiment d’insécurité socioprofessionnelle. Lorsque l’enseignant ne trouve plus dans son métier ni stabilité, ni considération, ni perspectives correspondant à ses responsabilités, sa motivation s’érode. Cette démobilisation peut se traduire par le bricolage pédagogique, qui consiste à faire fonctionner un dispositif éducatif avec des moyens dérisoires ; par le minimalisme pédagogique, qui réduit les ambitions d’apprentissage au strict accomplissement des tâches prescrites ; et par le conformisme pédagogique, qui privilégie la répétition de pratiques familières au détriment de l’innovation et de la différenciation. À terme, elle peut favoriser l’absentéisme, le désinvestissement, la recherche d’activités complémentaires ou la désertion du métier. La désertion massive des enseignants camerounais ne saurait, de ce point de vue, être interprétée comme une simple défaillance individuelle. C’est l’aboutissement d’un processus collectif de précarisation et de désennoblissement du métier. Un pays qui verse une aumône à ses enseignants hypothèque la formation de sa jeunesse et compromet ses perspectives de progrès. Valoriser l’enseignant, c’est reconnaître qu’il accomplit un travail intellectuel exigeant, une mission éducative essentielle et une responsabilité sociale majeure. C’est aussi admettre que le progrès national dépend de la dignité, de la formation, des ressources et de la rémunération accordées à ceux qui forment les générations appelées à construire l’avenir.

Pr Jacques Èvùnà

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L’année scolaire sera répartie en trois trimestres, avec deux périodes d’interruption consacrées aux congés. Le premier trimestre s’étendra du 7 septembre au 27 novembre 2026. Le deuxième débutera le 30 novembre, avant une pause du 18 décembre à 15h30 au 4 janvier 2027 à 7h30 pour les congés de Noël. Les cours reprendront ensuite jusqu’au 5 mars 2027. Le troisième trimestre commencera le 8 mars. Une pause interviendra du 25 mars à 15h30 au 12 avril pour les congés de Pâques. Les cours se poursuivront ensuite jusqu’au 11 juin 2027. Le calendrier fixe également les principales dates des examens et concours. Les épreuves zéro ou examens blancs du primaire sont prévus du 14 au 17 avril 2027. Les épreuves pratiques d’éducation physique et sportive se dérouleront du 26 avril au 7 mai. Les examens officiels de l’éducation de base sont programmés à partir du 10 mai 2027, tandis que ceux des enseignements secondaires débuteront le 19 avril. Les jeux Fenasco, ligues A et B, se tiendront pendant les congés de Pâques.

Autre élément mis en avant pour cette année est le recours accru aux outils numériques. Les activités pédagogiques pourront se dérouler en présentiel ou à distance, notamment via internet, la radio, la télévision et les livrets d’apprentissage autodidacte. Les établissements sont également encouragés à intégrer les ressources numériques et les outils d’intelligence artificielle dans l’enseignement, l’apprentissage et la remédiation pédagogique. Le calendrier de la prochaine année scolaire est fixé par un arrêté conjoint du ministre de l’Éducation de base, Laurent Serge Etoundi Ngoa, et de la ministre des Enseignements secondaires, Pauline Nalova Lyonga.

Natacha Mbarga (Glob’Media)

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« Je viens d’obtenir mon baccalauréat et je vois qu’une nouvelle vie commence pour moi. Je vais être dans le monde extérieur, le monde des grands, et je dois commencer par me prendre en charge. » Du haut de son nouveau statut de bachelière, Kamwessia Kamya Chloé, lauréate au baccalauréat C, mesure déjà l’ampleur du défi. Son ambition est claire : intégrer un IUT. Une aspiration qu’elle estime à sa portée grâce à l’encadrement reçu dans son établissement.

Mais pour Chloé comme pour de nombreux nouveaux bacheliers, décrocher le diplôme n’est finalement que la première étape. Vient ensuite le choix de la formation, avec son lot d’interrogations : université ou grande école ? Formation professionnelle ou cursus classique ? Quelle filière choisir ? Et surtout, quelle formation permettra demain d’accéder à un emploi ?

Quand les parents choisissent pour leurs enfants

Dans de nombreuses familles, l’orientation reste encore largement influencée, voire décidée, par les parents. Une pratique que relève la Pr Hermine Bilet, maître de conférences à l’Université de Yaoundé I, au département de biologie et physiologie végétale. « Jusqu’ici, les enfants ont eu à être poussés par les parents », constate-t-elle, évoquant les choix de filières parfois imposés aux jeunes. Pour l’universitaire, l’orientation devrait pourtant commencer par une introspection du jeune. Trois éléments doivent guider sa décision : la passion, le talent et les opportunités. Ce qui passionne le jeune peut devenir un moteur d’apprentissage et lui permettre de développer des compétences. Le talent, naturel ou acquis, vient renforcer cette aptitude. Reste enfin à confronter ces deux éléments aux opportunités offertes par le monde professionnel.

Une approche que semble avoir comprise Chloé. Lors de la cérémonie d’orientation à laquelle elle a pris part, plusieurs établissements sont venus présenter leurs formations et leurs filières. Pour elle, ces échanges permettent aux nouveaux bacheliers de mieux entrevoir les possibilités qui s’offrent à eux.

Le véritable examen commence après le bac

Pour les nouveaux bacheliers, le diplôme tant attendu marque donc moins une arrivée qu’un nouveau départ. Chloé, elle, entend désormais franchir cette nouvelle étape avec ambition. Son parcours sera peut-être différent de celui imaginé aujourd’hui. Mais son souhait demeure celui de nombreux jeunes : trouver une formation qui corresponde à leurs capacités et leur permette de construire leur avenir. Entre passion, talent, opportunités, moyens financiers et exigences du marché de l’emploi, le choix post-bac ne peut donc plus être laissé au hasard. Le baccalauréat ouvre la porte. Reste maintenant à choisir la bonne direction.

Le coût, l’autre équation

À cette question des débouchés, s’ajoute, celle, non moins déterminante, des moyens financiers. Car entre une formation rêvée et une formation réellement accessible, l’écart peut parfois être important. Frais de scolarité, transport, logement, matériel didactique : les dépenses liées aux études peuvent peser lourd dans le budget familial.

Le choix d’une école ou d’une filière devient alors une équation à plusieurs inconnues. Les parents doivent conjuguer les ambitions de leur enfant avec leurs capacités financières, tout en essayant de miser sur une formation susceptible d’offrir des perspectives professionnelles.

Une réalité qui remet également au centre la question de l’accompagnement à l’orientation. Pour Chloé, le suivi dont elle a bénéficié au sein de son établissement constitue justement un atout. Elle estime que les bases acquises et les échanges avec les établissements d’enseignement supérieur peuvent faciliter l’accès aux grandes écoles.

Choisir aujourd’hui pour travailler demain

Mais suivre sa passion ne signifie pas fermer les yeux sur les réalités économiques. Le Pr Octave Jukong invite les jeunes à regarder également du côté des secteurs susceptibles de générer des emplois au Cameroun. Il cite notamment l’agriculture, l’industrie, les nouvelles technologies et l’énergie. L’enjeu est donc de ne pas choisir uniquement une filière parce qu’elle est à la mode ou parce qu’elle correspond aux attentes de l’entourage. Il faut aussi s’interroger sur les métiers qui émergeront demain. « Il faut se préparer maintenant pour les métiers de demain », conseille l’universitaire. Cette nécessité de regarder vers l’avenir prend tout son sens dans un contexte où l’accès à l’emploi demeure une préoccupation majeure pour les jeunes diplômés. La formation doit ainsi être pensée comme un investissement : celui qui permet d’acquérir des compétences utilisables dans un environnement professionnel en mutation.

Entrepreneuriat

Pour le Pr Octave Jukong, l’université et les grandes écoles ne doivent d’ailleurs pas être perçues comme de simples antichambres de la fonction publique. Il encourage les jeunes à envisager également l’entrepreneuriat. « Dans mon établissement, explique-t-il, cette dimension est intégrée dès le début de la formation. L’objectif est d’apprendre aux étudiants à ne pas uniquement attendre un emploi, mais à développer des projets et, lorsque les conditions le permettent, à créer leur propre activité. »

Une autre manière de concevoir l’orientation : ne plus seulement chercher où travailler après les études, mais aussi réfléchir à ce que l’on pourra créer avec les compétences acquises.

Marie Fouda

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16,5/20, assorti de la mention très bien : c’est la note qui a sanctionné le mémoire d’Alice Princesse Penda. La candidate a présenté ses travaux devant un jury composé du Pr Louis Kemayou (professeur titulaire en SIC au département de communication de la FLSH, président), du Dr Lotin Mouasso (spécialiste en communication publique) et du Pr Jacques Temadjo (maître de conférences et directeur de mémoire). Ce travail de recherche s’intéresse particulièrement aux jeunes de la ville de Douala. La candidate a cherché à comprendre l’écart entre les discours officiels sur le numérique et les réalités vécues sur le terrain. Son sujet s’intitule : « La communication publique du gouvernement camerounais sur l’innovation technologique et numérique dans l’entrepreneuriat jeune ». Sa problématique s’articule autour d’une question centrale : comment la communication publique gouvernementale sur l’innovation numérique révèle-t-elle le décalage entre les discours politiques et les pratiques du terrain, de manière à construire des représentations sociales mitigées chez les jeunes de Douala ? Selon les résultats de son étude, les jeunes diplômés restent confrontés à de nombreux obstacles : le chômage persistant, le manque d’accès aux financements ; Le coût élevé de la connexion Internet et des équipements technologiques, l’insuffisance des structures d’accompagnement. « Cette mention m’a profondément émue. La recherche scientifique est un univers exigeant. J’ai rencontré de nombreuses difficultés, mais avec le soutien de mon directeur de mémoire, le Pr Jacques Temadjo, les précieux conseils des enseignants du département de communication et la bienveillance des personnes rencontrées sur le terrain, j’ai réussi à produire un travail scientifique apprécié par le jury », confie la candidate.

Les difficultés du terrain passées au crible

Pour mener à bien son étude, l’étudiante s’est appuyée sur une méthodologie qualitative combinant observations directes, recherches documentaires et entretiens approfondis avec de jeunes diplômés. L’étude révèle que si les politiques publiques présentent l’innovation numérique et l’entrepreneuriat comme la solution clé au chômage, la réalité reste nuancée. La chercheuse met également en lumière une faible culture numérique et entrepreneuriale chez certains jeunes, ce qui complique davantage leur insertion professionnelle. « Ce mémoire de recherche est le fruit d’un long et enrichissant parcours académique. J’espère qu’il contribuera à améliorer les conditions d’insertion professionnelle des jeunes Camerounais. Je ne compte pas m’arrêter là : j’ai l’intention de poursuivre mes études en doctorat si les conditions me le permettent », explique l’étudiante chercheuse.

Des recommandations opérationnelles

En conclusion, ce travail formule plusieurs recommandations concrètes pour orienter la décision publique : adapter les politiques publiques aux réalités quotidiennes et aux besoins réels des jeunes Camerounais, renforcer les infrastructures numériques pour réduire les coûts d’accès, faciliter l’accès aux financements et structurer un meilleur accompagnement pour les jeunes entrepreneurs.

Francine Oïza (Glob’Media)

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Soutenu dimanche dernier à l’Université de Douala, le mémoire de Master de Kenne Takem explore l’intégration de l’intelligence artificielle générative dans le journalisme économique camerounais. À l’issue de la soutenance, le candidat a obtenu la note de 15,5/20, assortie de la mention Bien. Devant un jury de trois membres, Kenne Takem a défendu son travail intitulé : « Le journalisme économique face aux défis de l’intelligence artificielle au Cameroun ». Sa recherche s’est intéressée aux mutations que ces nouvelles technologies sont susceptibles d’engendrer dans la pratique quotidienne des journalistes économiques locaux.

Le jury était présidé par M. Simon Ngono, maître de conférences, assisté du Docteur Thomas Mbarga Mekongo (examinateur) et du Docteur Marie Tchatchouang (rapporteur).

Une faible appropriation de l’IA

Dans son exposé, le candidat a souligné la pénétration rapide de l’intelligence artificielle générative au sein des médias à l’échelle globale. Il a rappelé que de nombreuses rédactions internationales intègrent désormais ces outils à différentes étapes de la chaîne de production de l’information. Au Cameroun, l’étude révèle toutefois une adoption encore très timide par les journalistes économiques. « Sur les six journalistes interrogés dans le cadre de cette recherche, un seul a déclaré utiliser régulièrement l’intelligence artificielle générative », a précisé le chercheur. Cette faible utilisation s’explique principalement par des contraintes infrastructurelles et financières, un déficit de compétences numériques, ainsi que des réticences d’ordre professionnel.

Une enquête qualitative ciblée

La recherche s’articule autour d’une question centrale : comment les journalistes économiques camerounais intègrent-ils l’intelligence artificielle générative dans leurs méthodes de travail ? Les résultats confirment l’hypothèse principale selon laquelle ces professionnels n’ont pas encore assimilé l’IA générative dans leurs routines quotidiennes. Le chercheur a privilégié une démarche qualitative et inductive. La collecte des données repose sur l’observation, l’administration d’un questionnaire et la conduite d’entretiens semi-directifs auprès de journalistes économiques, d’un rédacteur en chef et de responsables syndicaux. L’objectif était de comprendre les usages réels et les freins à l’appropriation de ces technologies, plutôt que de viser une représentativité statistique. L’étude met également en lumière une divergence d’attitudes au sein de la profession. Si certains acteurs adoptent une posture prudente mais pragmatique, d’autres manifestent du scepticisme, voire un rejet franc. Les craintes exprimées touchent notamment au risque de dépendance technologique et à la dévalorisation du savoir-faire journalistique.

Des recommandations opérationnelles

Pour répondre à ces enjeux, Kenne Takem préconise l’organisation de sessions de formation continue destinées aux journalistes économiques, la rédaction de chartes déontologiques spécifiques à l’usage de l’IA, ainsi que l’élaboration d’un cadre réglementaire adapté au contexte sociotechnique camerounais. Au terme de la présentation et des échanges, cette soutenance aura permis de poser un diagnostic clair sur les défis majeurs qui attendent le journalisme économique camerounais à l’ère de l’intelligence artificielle.

Francine oïza (Glob’Media)

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L’Université est bien davantage qu’un ensemble de bâtiments, de Facultés et de Diplômes. Elle est le lieu où une Nation prépare son avenir, produit les connaissances dont elle a besoin, forme ses Elites et construit sa capacité à comprendre et à transformer le Monde. Lorsqu’une Université s’affaiblit, c’est donc une partie de la capacité d’un pays à maîtriser son destin qui s’érode. Le débat sur les Universités d’État du Cameroun ne devrait dès lors plus être enfermé dans la seule question des salaires, des revendications syndicales ou des difficultés budgétaires. Il doit être élevé au niveau d’une question nationale de développement, de souveraineté scientifique et de compétitivité. Le diagnostic posé est sans ambiguïté : insuffisance du financement de la recherche, infrastructures dégradées, faiblesse des équipements scientifiques, conditions de travail difficiles, gouvernance insuffisamment orientée vers la performance, faible valorisation de la recherche et inadéquation de certaines formations avec les besoins du pays. Mais l’analyse refuse également de faire de l’État l’unique responsable : les Enseignants-Chercheurs ont eux aussi un devoir d’excellence, d’intégrité et de courage intellectuel. C’est pourquoi la question essentielle est aujourd’hui la suivante : quelle université le Cameroun veut-il pour les trente prochaines années ? Gouverner autrement : du pouvoir administratif à la responsabilité universitaire

La première réforme doit être celle de la gouvernance.

Une Université moderne ne peut être durablement performante si la responsabilité est dissociée des moyens, si l’évaluation ne repose pas sur des résultats mesurables et si les organes de gouvernance se limitent essentiellement à valider des décisions administratives et budgétaires. Le Conseil d’Administration (CA) doit ainsi devenir un véritable organe d’audit et de pilotage stratégiques, d’évaluation et de redevabilité, avec la création en son sein de comités permanents spécialisés (audit, recherche, gouvernance, finances, patrimoine, innovation, qualité académique), la présentation périodique des tableaux de bord de performance, la réalisation d’audits indépendants, l’évaluation régulière des responsables universitaires et la publication d’un Rapport Annuel de Performance. Dans le même esprit, le mode de désignation des dirigeants universitaires mérite d’être profondément repensé.

Il ne s’agit pas de remplacer mécaniquement la nomination par l’élection, car celle-ci peut elle-même favoriser le clientélisme ou la politisation. Il faut plutôt rechercher un système transparent fondé sur le mérite, les compétences, l’expérience, la qualité du projet universitaire, l’audition publique devant la communauté universitaire, des mandats clairement définis et une évaluation régulière des résultats obtenus.

Une autre réforme apparaît indispensable : les moyens doivent suivre les responsabilités.

Un Doyen, un Directeur de Grande École ou un Chef d’Etablissement, un Chef de Département, un Coordonnateur d’École Doctorale ou d’Unité de Formation Doctorale, ne peut être tenu responsable de résultats qu’il lui est matériellement impossible d’atteindre.

Les dotations budgétaires destinées aux Etablissements devraient donc être transférées directement et dans des délais impératifs par exemple de dix jours suivant la mise à disposition des ressources à l’Université, sauf circonstances exceptionnelles dûment motivées et approuvées par le CA. Cette autonomie financière doit naturellement avoir pour contrepartie une obligation renforcée de rendre compte. Il faut également protéger juridiquement les Responsables Académiques qui réclament l’exécution des obligations budgétaires prévues par les textes. Aucun Responsable ne devrait pouvoir être sanctionné, discriminé ou défavorablement évalué pour avoir demandé l’exécution d’une obligation légale. Un mécanisme de saisine du Conseil d’Administration en cas de retard ou de refus injustifié de transfert des crédits pourrait être institué. Donner les moyens d’agir, protéger celui qui agit conformément aux textes et évaluer ensuite les résultats : voilà les bases d’une gouvernance universitaire moderne. Repenser la carrière universitaire : l’Enseignant-Chercheur comme investissement national

La refondation de l’Université passe aussi par une clarification statutaire.

L’Enseignant-Chercheur n’est pas un agent administratif ordinaire. Il exerce une mission permanente de service public : transmettre les connaissances, produire du savoir, former les cadres et contribuer à l’éclairage des politiques publiques. Il est donc proposé que tout recrutement dans le corps des Enseignants-Chercheurs des Universités d’État entraîne de plein droit leur intégration dans la Fonction Publique de l’État, sans condition restrictive ni préalable, notamment sans que l’âge atteint après un long parcours doctoral ne constitue un obstacle à cette intégration. Cette proposition vise à mettre fin à une différence statutaire difficilement compatible avec l’identité des missions exercées.

La question sociale ne peut cependant pas être séparée de la performance scientifique.

Le métier d’Enseignant-Chercheur exige aujourd’hui l’acquisition permanente d’ouvrages, d’équipements informatiques, de ressources scientifiques, la participation à des conférences et la production régulière de publications. Or, lorsque le pouvoir d’achat se dégrade, c’est aussi la capacité scientifique qui se dégrade. Il devient donc nécessaire de réfléchir à une politique salariale fondée sur l’évolution réelle du coût de la vie, avec des mécanismes périodiques de revalorisation, des allocations adaptées aux réalités territoriales et une actualisation régulière des prestations sociales. À cette politique devrait s’ajouter une véritable revalorisation du statut social de l’Enseignant-Chercheur: régularité et revalorisation de la Prime Trimestrielle Spéciale pour la Modernisation de la Recherche (PS), régularité et revalorisation de la Prime Semestrielle de la Recherche (PR), Assurance Maladie efficace et durable, Allocation Familiale et Prime de Logement adaptées, instauration des mécanismes permettant l’accès au Crédit Immobilier ou Bancaire à des conditions préférentielles et soutenues par l’Etat.

Ces mesures ne devraient pas être considérées comme de simples avantages corporatistes. Investir dans ceux qui produisent le capital humain d’une Nation est un investissement dans la Nation elle-même.

La Dette Académique (DA) : payer, mais surtout rendre compte

Le règlement de la DA doit obéir à une règle élémentaire de bonne gouvernance : aucun paiement public ne devrait être effectué dans l’opacité. Or les paiements fragmentés, lorsqu’ils ne sont pas accompagnés d’informations précises, entretiennent l’incertitude et fragilisent la confiance. Dans une logique de transparence administrative et de bonne gestion des finances publiques, chaque Enseignant-Chercheur devrait recevoir, avant tout paiement, un état individuel détaillant les prestations concernées, les périodes couvertes, les montants validés, les éventuelles retenues et le solde restant dû.

Cette exigence devrait devenir un principe.

L’État doit à chacun un état de ses droits avant de lui demander de reconnaître le paiement de sa dette. Cette transparence est d’autant plus nécessaire que, les états individuels des droits dus aux Enseignants-Chercheurs ont déjà été élaborés par les Universités d’État et transmis au Ministère de l’Enseignement Supérieur. Le règlement transparent de la DA, la régularité de la PS, de la PR et la restauration d’une Assurance Maladie adaptée au statut de l’Enseignant-Chercheur constituent ainsi quatre éléments d’un même contrat de confiance entre l’État et les Enseignants-Chercheurs.

Une université au service du développement

La refondation ne saurait toutefois être réduite aux conditions de travail des universitaires.

La vraie question est : que produit l’Université pour le Cameroun ? Les formations dans les Universités doivent être davantage articulées aux réalités économiques et sociales des territoires concernés. Les Entreprises, les Collectivités Territoriales, les Administrations et les Organisations Professionnelles devraient participer davantage à la définition et à l’évaluation des curricula. La recherche appliquée doit être renforcée, sans sacrifier la recherche fondamentale, qui demeure la source des innovations scientifiques de rupture.

Mais produire des connaissances ne suffit plus. Il faut transformer le savoir en valeur économique et sociale : brevets, innovations, start-up, transfert de technologies, politiques publiques fondées sur la science, partenariats avec les Entreprises et Industrialisation des Résultats de Recherche. Une Université véritablement nationale doit pouvoir répondre à une question simple : quel problème concret du Cameroun notre Recherche contribue-t-elle à résoudre ? Restaurer l’ambition doctorale : préparer les élites scientifiques de demain

La limitation administrative de l’accès au doctorat constitue un autre enjeu majeur de la refondation universitaire. Après près de trois années de suspension, la réouverture des inscriptions 2025-2026 a été limitée à 600 doctorants pour les onze universités d’État, malgré les capacités importantes d’encadrement disponibles.

Cette restriction prive de nombreux diplômés méritants d’une formation scientifique avancée, favorise l’exode des meilleurs profils et réduit le Potentiel National de Recherche. Elle affecte également la carrière des Enseignants-Chercheurs, notamment la progression des Maîtres de Conférences vers le grade de Professeur Titulaire, qui suppose précisément l’encadrement de thèses. À terme, elle affaiblit la production de connaissances, l’innovation et la compétitivité du Cameroun. Il devient donc nécessaire de remplacer les quotas administratifs par une régulation fondée sur les capacités réelles d’encadrement, la qualité des projets scientifiques et leur contribution aux priorités nationales de développement. Cette approche permettrait à la fois de garantir l’égalité des chances des étudiants méritants, d’accélérer le renouvellement du Corps Professoral et de faire de la formation doctorale un véritable instrument de souveraineté scientifique, d’innovation et de compétitivité du Cameroun.

Restaurer l’éthique : aucune grande université sans intégrité scientifique

La question de la tricherie scientifique ne peut être éludée.

Plagiat, falsification, manipulation des résultats, signatures de complaisance, publications prédatrices ou évaluations partiales constituent des menaces directes pour la crédibilité de l’Université. Restaurer la culture de l’intégrité scientifique suppose de renforcer les mécanismes de contrôle, la détection du plagiat, la transparence des procédures disciplinaires et les critères objectifs de recrutement et de promotion.

Une Université qui tolère la fraude détruit progressivement sa propre valeur.

La refondation universitaire doit donc être aussi une refondation éthique : le mérite doit redevenir la principale monnaie de reconnaissance académique.

Le SYNES doit changer d’échelle

Cette transformation ne pourra réussir sans une organisation syndicale forte, représentative et indépendante. Le SYNES ne devrait plus être seulement une structure de revendication. Il doit devenir une force d’expertise, de proposition, de dialogue social et d’évaluation des politiques publiques universitaires.

Il faudrait envisager notamment un SYNES capable de produire des analyses indépendantes, de participer à la réflexion sur les formations et la recherche et de devenir un Observatoire de la Gouvernance Universitaire.

Cela suppose une syndicalisation beaucoup plus large, une transparence accrue, une gouvernance démocratique et une indépendance absolue à l’égard des ambitions administratives ou politiques individuelles.

Le syndicalisme universitaire ne doit pas être une voie d’accès aux nominations. Il doit être un instrument de défense de la profession et de transformation de l’Université.

C’est pourquoi le SYNES gagnerait à se définir non seulement comme défenseur des droits des Enseignants-Chercheurs, mais comme partenaire institutionnel de la réforme de l’Enseignement Supérieur, avec notamment comme ambition stratégique une forte représentativité et le développement d’une expertise permanente sur les politiques universitaires.

Le moment de la refondation est venu

La question universitaire camerounaise ne peut plus être traitée par des mesures isolées.

Il faut un nouveau pacte/contrat entre l’État, les Enseignants-Chercheurs, les Etudiants, les Responsables Universitaires, le Secteur Privé et la Société.

Ce pacte/contrat devrait reposer sur quelques principes simples : l’État garantit les moyens et respecte ses engagements ; les Universités rendent compte de leurs performances ; les Enseignants-Chercheurs défendent l’excellence, la souveraineté et l’intégrité scientifique ; le Syndicat participe à la construction des Politiques Publiques ; et la Société exige des résultats d’impacts directs sur le développement du Cameroun.

L’enjeu dépasse donc largement les revendications d’une profession.

Il s’agit de savoir si le Cameroun veut disposer d’Universités capables de produire les Ingénieurs, Médecins, Enseignants, Chercheurs, Entrepreneurs, Economistes, Juristes, etc. et Décideurs dont il aura besoin demain.

Il s’agit de savoir si le pays veut produire ses propres connaissances ou continuer à dépendre de celles produites ailleurs. Il s’agit enfin de savoir si l’Université sera considérée comme une dépense publique à contenir ou comme un investissement stratégique dans la souveraineté et l’avenir national. La réponse déterminera une partie du Cameroun des prochaines décennies.

Refonder l’Université camerounaise n’est donc pas défendre une corporation. C’est défendre l’avenir du pays. Et l’histoire jugera moins sévèrement les difficultés que notre génération aura rencontrées que notre capacité à avoir compris, à temps, qu’une Nation qui néglige son Université finit toujours par hypothéquer son avenir.

Pr Hugues Merlain TETCHOU NGANSO

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Loin des discours incantatoires, cet ouvrage montre, preuves et chaîne de traitement à l’appui, que la souveraineté linguistique numérique se construit. De la collecte et de la gouvernance des corpus à l’annotation morphosyntaxique, phonétique, pragmatique et sociolinguistique, il propose une méthode pour rendre ces langues calculables, interopérables et adoptables, sans les appauvrir. La démarche est illustrée par deux cas : le camfranglais, marqué par l’hybridité, et le duala, historiquement codifié.

À la croisée de la linguistique, de la sociolinguistique et de l’ingénierie des données, ce livre plaide contre le data colonialism et pour la souveraineté linguistique numérique des pays aux langues à faibles ressources.

Quelques exemplaires disponibles au prix de lancement de 12 000 FCFA. Contacts : 677478555 / 691131922 Prévoir les frais de transport pour ceux résidant hors de Douala

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L’atmosphère était aux grands jours ce mercredi 5 août 2026 dans la capitale régionale du Sud. Dans un quartier Metyikpwalé-Yeminsem paré de ses plus beaux atours et baigné dans une ambiance de fête foraine hautement colorée, s’est déroulée la cérémonie officielle d’ouverture des premières Finales nationales des jeux universitaires (Finaju). Ce nouveau format, qui marque un tournant décisif dans l’histoire de la Fédération nationale du sport universitaire (Fenasu), rassemble l’élite sportive académique du pays.

L’événement a réuni un parterre impressionnant de personnalités de premier plan. La tribune d’honneur accueillait notamment le ministre d’État, ministre de l’Enseignement supérieur et président du Conseil fédéral de la Fenasu, aux côtés du ministre des Sports et de l’Éducation physique. Les autorités politiques, administratives, religieuses et traditionnelles de la région du Sud et de la ville d’Ebolowa ont également rehaussé l’éclat de cette cérémonie, entourées des chefs de délégations universitaires venus des dix régions du Cameroun.

Une mobilisation populaire exceptionnelle

La fête sportive avait en réalité déjà pris ses quartiers la veille. Mardi après-midi, un méga-carnaval sous la forme d’un défilé géant et particulièrement festif a arpenté les principales artères de la ville. Les étudiants des onze universités d’État, des instituts privés d’enseignement supérieur (Ipes) et des établissements publics sous tutelle ont offert un spectacle saisissant aux riverains. Sous les regards émerveillés des populations locales, les athlètes ont chanté et dansé en convergeant vers la Place de l’An 2000, avant de rendre visite aux services de la région pour recevoir l’onction républicaine du gouverneur Félix Nguélé Nguélé.

Président du Comité local d’organisation, le gouverneur du Sud a promis « de très belles finales », garantissant que la sécurité, la santé, le transport, la restauration et l’hébergement de l’ensemble des délégations ont fait l’objet d’une planification rigoureuse pour faire de cette édition une réussite mémorable.

Des infrastructures modernes inaugurées

Au-delà de l’enjeu sportif, ces Finaju marquent une étape majeure dans le développement des infrastructures universitaires locales. Les festivités ont en effet débuté par l’inauguration officielle de la deuxième série des premiers bâtiments définitifs de l’Université d’Ebolowa. Ces ouvrages s’inscrivent dans le cadre du Programme présidentiel de construction et de modernisation des infrastructures des universités d’État.

Sur le plateau sportif de Metyikpwalé-Yeminsem, les athlètes s’affronteront au sein d’un complexe multisport flambant neuf. Il comprend un stade de football moderne équipé d’une tribune couverte et de vestiaires aux normes, trois terrains dédiés au basketball, au handball et au volleyball, un court de tennis, une piste d’athlétisme ainsi que des aires spécialisées pour le saut (hauteur, longueur, triple saut), les lancers (disque, poids, javelot) et la lutte traditionnelle.

Cap sur le bouquet final En tant qu’hôte institutionnel des Finaju, le Recteur de l’Université d’Ebolowa, le Pr Jean-Bosco Etoa Etoa, a vivement souhaité la bienvenue aux délégations tout en réitérant la détermination de son institution à offrir des jeux exemplaires. Durant cinq jours, la jeunesse estudiantine célébrera le dépassement de soi, l’esprit d’équipe et la fraternité inter-universitaire. Rendez-vous est pris pour le dimanche 9 août 2026 au complexe multisport pour une cérémonie de clôture qui s’annonce déjà grandiose.

Rayan Sofo (Glob’Media)

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Ebolowa s’apprête à vibrer au rythme du sport et de la jeunesse. C’est le sous-quartier Metyikpwalé-Yeminsem qui sert de cadre, ce mercredi 5 août 2026, au coup d’envoi de la première édition des finales nationales des Jeux universitaires (Finaju), dans sa toute nouvelle formule. La cérémonie d’ouverture est placée sous la présidence du ministre d’État, ministre de l’Enseignement supérieur et président du Conseil fédéral de la Fédération nationale du sport universitaire (Fenasu), le Pr Jacques Fame Ndongo. Il sera assisté pour la circonstance par le ministre des Sports et de l’Éducation physique, le Pr Narcisse Mouelle Kombi, vice-président dudit Conseil.

Un complexe sportif de pointe

Pendant cinq jours, les meilleurs athlètes issus des onze universités d’État, des Instituts privés d’enseignement supérieur (IPES) et des établissements publics sous tutelle s’affronteront dans diverses disciplines sportives et socioculturelles. Pour garantir le bon déroulement des épreuves, l’Université d’Ebolowa met à disposition un complexe multisport moderne. L’infrastructure comprend un stade de football doté d’une tribune moderne et de vestiaires, trois terrains extérieurs dédiés au basketball, handball et volleyball, un court de tennis, une piste d’athlétisme ainsi que des aires aménagées pour les sauts (hauteur, longueur, triple saut), les lancers (poids, disque, javelot) et la lutte traditionnelle.

En marge du volet sportif, la journée inaugurale est marquée dès 11 heures par un acte académique majeur : l’inauguration par le ministre d’État de la deuxième série des premiers bâtiments définitifs de l’Université d’Ebolowa. Cette étape s’inscrit dans le cadre du programme présidentiel de construction et de modernisation des infrastructures des universités d’État (Appui à la composante technologique, professionnelle et facultaire).

Une cité universitaire en effervescence

La montée en puissance de l’événement s’est fait ressentir dès le mardi 4 août après-midi avec l’organisation d’un méga-carnaval à travers les principales artères de la ville. Les délégations d’étudiants ont convergé vers la place de l’An 2000 avant de se rendre aux services du gouverneur de la région du Sud, Felix Nguele Nguele, président du Conseil local d’organisation des Finaju. À ses côtés se trouvaient le président du bureau exécutif de la Fenasu, le Pr Roger Pepin Tsafack Nanfosso, et le recteur de l’Université d’Ebolowa, le Pr Jean-Bosco Etoa Etoa, hôte institutionnel de la compétition. La fête du sport universitaire s’achèvera le dimanche 9 août 2026 lors de la cérémonie de clôture sur les mêmes installations du complexe de Metyikpwalé-Yeminsem.

Panisse Istral Fotso

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La hache de guerre contre l’illégalité dans l’enseignement secondaire est de nouveau dégainée. À quelques semaines du coup d’envoi de l’année scolaire 2026-2027, le ministère des Enseignements secondaires (Minesec) vient d’ordonner la fermeture statutaire de 105 établissements scolaires privés. Répartis dans sept des dix régions du pays, ces établissements se voient interdire toute activité pour le compte de l’année à venir.

Parmi les zones les plus touchées par cette vague d’interdictions, figure la région du Littoral, qui détient le triste record avec 52 structures frappées par les arrêtés ministériels signés le 20 juillet dernier par le ministre des Enseignements secondaires, Prof. Nalova Lyonga.

L’application stricte de la loi de 2004

Cette série de sanctions n’est pas le fruit du hasard. Elle découle directement des rapports d’inspection menés au mois de juin dernier par la Brigade nationale de contrôle des établissements d’enseignement secondaire privés. Sur le terrain, les inspecteurs ont relevé de multiples infractions à la loi de 2004 régissant l’enseignement privé au Cameroun.

Défaut d’autorisation de création, absence d’agrément d’ouverture, extensions clandestines ou encore ouverture de nouvelles annexes non déclarées : les motifs de sanction révèlent un mépris récurrent des règles de droit par certains promoteurs. Pour la tutelle, il ne s’agit pas d’une simple querelle administrative. L’autorisation préalable de l’État reste la seule garantie pour les usagers qu’un établissement offre des infrastructures sécurisées, un encadrement pédagogique qualifié et des programmes conformes aux exigences nationales.

« L’autorisation d’ouverture garantit le respect des exigences minimales en matière de sécurité, d’infrastructures et de qualification du personnel enseignant. »

Entre forte demande et impératif de régulation Cette opération d’assainissement, devenue au fil des ans un rendez-vous rituel de la période estivale, montre toutefois les limites d’un contrôle qui intervient souvent a posteriori. Dans les grands centres urbains, la pression démographique et l’engorgement des lycées publics incitent de nombreux parents à se tourner vers le privé. Des fondateurs ouvrent leurs portes sans attendre le quitus de l’administration, créant ainsi un parc d’écoles « clandestines » particulièrement difficile à résorber durablement.

Si la fermeté de l’État vise à assainir un secteur névralgique, le calendrier de ces annonces pose un réel problème d’accompagnement pour les victimes collatérales de ces fermetures : les familles et les élèves. À quelques semaines du retour en classe, de nombreux parents se retrouvent pris au dépourvu, contraints de chercher en urgence une nouvelle affectation pour leurs enfants, souvent après avoir déjà engagé des frais auprès d’établissements hors-la-loi.

Face à cette situation, le ministère réitère son appel à la vigilance et invite fermement les parents à consulter la liste officielle des établissements autorisés avant tout engagement financier pour la rentrée 2026-2027.

Panisse Istral Fotso

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